健康原創短篇
親家的女人們
故事：〈重新畫過的角色卡〉
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延伸關鍵詞：觸不到的她
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
芮琪的桌遊在熟友間順利，陌生玩家卻看不懂角色卡。
故事起點
芮琪設計了合作桌遊，熟悉的朋友試玩都說順。她帶到社區活動，新玩家卻頻頻問角色能做什麼。芮琪急著解釋，說卡上都有寫，直到一位玩家把卡轉過來：能力文字細小，最顯眼的卻是沒有作用的大圖案。朋友先前會玩，是因為已聽她講過很多次。
事情的轉折
她請玩家在不明白的地方做記號，先觀察，不每次立即替他決定。有人看錯圖示，有人以為同色代表同隊，還有人根本分不清提示與規則。芮琪把問題依用途分類，縮短能力句、調整層次，保留圖畫卻不讓它遮住必要資訊。修改稿另外編號，不和舊卡混在一起。
接著的行動
下一輪，她找一組從沒玩過的人，依同樣說明開始。玩家仍有兩處需要詢問，芮琪把它記下，不因時間已花很多就宣布完成。熟友想替她解圍，搶著說答案，她請對方先讓新玩家說自己的理解；那個說錯的解讀，正好揭開她還沒改清楚的一句話。
故事結尾
活動結束，芮琪把兩版卡排在桌上。新版沒有那麼滿，桌邊的對話卻多了玩家自己的選擇。她在封面寫下下一次要測的兩個問題，沒有只寫「大家都會了」。朋友幫她收卡時，也先看版本，不再靠認得圖案就隨手混成一袋。
親家的女人們與一句沒有說完的話
原先對親家的女人們的興趣是否在讀完後有了變化，哪一項細節讓問題變得更具體，又有哪些部分仍需要另外查找資訊？ 找親家的女人們時若只是想讀一段有起伏的日常故事，可以先看看人物遇到的難題是否合自己的閱讀興趣。 桌邊的指示物停在兩人中間，大家各以為下一步由對方開始。 計分表上相同的數字，是否已把最後一張牌的效果算進去？ 如果只記得誰先離開，還缺哪些資料才能討論是否續賽？將當時局面與處理進度分開留下之後，哪些問題已有共同依據，哪些仍須由雙方表達可接受的選擇並另行確認？ 朋友臨時不能留下時可以尊重原先行程，再詢問是否希望收到後續資料。共同活動保留意願確認的步驟，離開與留下便能各有明確安排並減少旁人替對方猜測興趣程度的需要。
翻頁之前記下的猜想
封面上的兩個待測問題還在，朋友收卡時先看版本，不再只認得大圖案就把卡放進同一袋。 芮琪將未解的問題留在封面，也許已不再把一次順利試玩當成終點；每次改動還能由陌生人的理解再檢驗。 芮琪急著說卡上都有寫，可能尚未注意到對方真正看見的是哪個部分。 「卡上都有寫」是芮琪起初對說明的判斷，新玩家的停頓卻顯示字存在與能理解之間仍有距離。故事接著用觀看順序與誤讀回報核對，原先的說法才取得需要修正的具體依據。 花了很多時間仍不宣布完成，可能表示芮琪願意讓實際困難決定下一步。原文以記下兩個問題支持這項解讀，投入工夫與使用者是否理解沒有被混在一起。 教朋友使用自己設計的表單，可參考芮琪先觀察的做法。讓對方說明理解而少代作決定，設計者才容易看見哪些文字仍依賴口頭補充。
人物能做與想做的距離
同一段由大人先讀並讓孩子選一句接讀，兩人再比較各自停頓的位置與標點提示。輪流朗讀讓孩子使用自己的速度進入內容，也讓大人聽見他怎樣理解人物的動作。 給每組一張只寫人物名字的紙，再要求填入當段確知的消息與想完成的事情。最後比較誰掌握了哪項資訊，學生能從這份整理理解誤會的起點而減少依印象猜測動機。 查字典提供一般詞義，判斷當段意思還要讀回原句，學生將兩份資訊並列比較會較容易發現語境的限制。 知道結尾後較容易替人物放心，仍可回到他尚未得到消息的時刻理解緊張。